LANDASAN PENDIRIAN

Pendirian PHEDU dilandasi oleh kebutuhan strategis institusi untuk memperkuat kapasitas tenaga kesehatan, meningkatkan mutu pendidikan dan pelatihan berbasis kompetensi, serta mendukung kolaborasi interprofesional di lingkungan Fakultas/Prodi Kesehatan Universitas Islam Indonesia (UII). Landasan pendirian ini disusun berdasarkan tiga pilar utama: landasan filosofis, landasan yuridis, dan landasan empiris.

1. Landasan Filosofis

1. 1. Nilai-nilai Keislaman dan Ke-UII-an sebagai institusi pendidikan Islam, UII berkomitmen melahirkan tenaga kesehatan yang unggul secara keilmuan dan kuat secara akhlak, selaras dengan prinsip rahmatan lil ‘alamin dan keadilan sosial dalam pelayanan kesehatan.

2. 2. Pendidikan Berkelanjutan dan Pengembangan Kompetensi Dunia kesehatan modern menuntut pembelajaran sepanjang hayat (lifelong learning). PHEDU hadir sebagai wujud komitmen institusi dalam menyediakan wadah pengembangan kompetensi berkelanj
3. 3. Kolaborasi Interprofesional (Interprofessional Collaboration) Pelayanan kesehatan bermutu tinggi memerlukan kerja sama lintas profesi yang efekti PHEDU didirikan untuk memperkuat sinergi antar fakultas/prodi kesehatan—Farmasi, Kedokteran, dan prodi kesehatan lainnya—dalam pengembangan kapasitas tenaga kesehatan.
4. 4. Misi UII dalam Pengabdian kepada Masyarakat Pendirian unit pelatihan merupakan

implementasi   kontribusi   nyata   UII   dalam   meningkatkan   derajat   kesehatan masyarakat     melalui     edukasi,     advokasi,     dan     penyebaran     pengetahuan.

2. Landasan Yuridis

Landasan yuridis pendirian PHEDU merujuk pada peraturan perundang-undangan serta pedoman internal universitas yang mengatur penyelenggaraan pendidikan tinggi dan kegiatan pelatihan profesi, antara lain:

1. 1. Undang-Undang Kesehatan No 17 Tahun 2023 Tentang Kesehatan yang merupakan dasar hukum bagi pengaturan tenaga medis dan kesehatan
2. 2. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang

enegaskan kewajiban satuan pendidikan untuk mengembangkan pendidikan yang relevan dengan kebutuhan masyarakat dan perkembangan ilmu pengetahuan

3. 3. Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi yang mengatur peran perguruan tinggi dalam pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada masyarakat, termasuk pendidikan profesi dan pendidikan berkelanjutan
4. 4. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi terkait Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN-Dikti) No 39 Tahun 2025 mengamanatkan pengembangan kurikulum, pembelajaran, dan kompetensi berbasis hasil belajar (learning outcomes)
5. 5. Peraturan Menteri Kesehatan Republik Indonesia tentang Registrasi Tenaga Kesehatan (m Permenkes NO 8 Tahun 2019) menekankan pentingnya pelatihan dan pengembangan profesional berkelanjutan bagi tenaga kesehatan.
6. 6. Kebijakan Organisasi Profesi Kesehatan (IDI, IAI, PPNI, IBI, IAKMI, d) mengenai kebutuhan Continuing Professional Development (CPD) atau Continuing Professional Education (CPE).
7. 7. Statuta   Universitas   Islam   Indonesia   dan   regulasi   internal   yang   mengatur

pembentukan  unit  atau  pusat  pada  tingkat  universitas  maupun  fakultas  untuk mendukung    Tri    Dharma    perguruan    tinggi    dan    pengembangan    akademik.

3. Landasan Empiris

Landasan empiris mendasari urgensi dibentuknya PHEDU berdasarkan fakta, kebutuhan, dan tantangan di lapangan:

1. 1. Kebutuhan peningkatan kompetensi tenaga kesehatan secara berkelanjutan, sesuai tuntutan perkembangan teknologi, ilmu kesehatan, regulasi, dan standar pro
2. 2. Hasil evaluasi internal fakultas dan prodi kesehatan UII yang menunjukkan perlunya unit yang secara khusus mengelola pelatihan, pengembangan kompetensi, dan program pendidikan berkelanj
3. 3. Tuntutan  kolaborasi  interprofesional  sebagai  praktik  layanan  kesehatan  modern

yang efektif dan berorientasi keselamatan pasien.

4. 4. Peluang strategis UII sebagai ekosistem pendidikan kesehatan yang komprehensif (Farmasi, Kedokteran, dan fakultas/prodi kesehatan lainnya), sehingga kolaborasi lintas profesi dapat dikonsolidasi melalui satu unit pelatihan terpad
5. 5. Permintaan industri kesehatan dan fasilitas pelayanan akan tenaga kesehatan yang

kompeten, adaptif, dan beretika, serta kebutuhan kurikulum pelatihan yang relevan dan mutakhir.

6. 6. Tren global pendidikan kesehatan yang menekankan penguatan continuous improvement, transformasi digital dalam pelatihan (e-learning, simulasi), dan pendekatan berbasis kompetensi.